Ábhar

• Céimeanna
• Cuid 1 de 3: “Inniúlacht Cumarsáide” a fhorbairt
• Cuid 2 de 3: Cur chuige teoiriciúil a iniúchadh
• Cuid 3 de 3: Úsáid cleachtaí éagsúla

Uaireanta breathnaítear ar an ionchas go bhfoghlaimíonn daoine fásta teanga nua mar iarracht “orduithe nua a mhúineadh don sean-mhadra,” is é sin le rá, is tasc ró-dheacair é a mheas mar fhiúntach. In ainneoin na ndeacrachtaí a bhíonn ag daoine fásta (seachas leanaí) sa phróiseas foghlama, tá tasc den sórt sin fíor agus inúsáidte. Má tá sé ar intinn agat teanga iasachta a mhúineadh do dhaoine fásta, foghlaim cineálacha cur chuige bunúsacha maidir le hoideachas aosach, chomh maith le leideanna praiticiúla taighde le bheith cinnte go n-éireoidh leat.

Céimeanna

Cuid 1 de 3: “Inniúlacht Cumarsáide” a fhorbairt

1. 1 Smaoinigh ar chonstaicí féideartha. Glactar leis go ginearálta go bhfuil cumas níos fearr ag leanaí óga an dara teanga (nó níos mó) iasachta a fhoghlaim i gcomparáid le déagóirí agus daoine fásta. Ach níl na cúiseanna le conclúidí den sórt sin soiléir go hiomlán.
   • Tá leanaí i riocht níos fearr toisc go bhfuil sé níos éasca dóibh teanga labhartha a ghabháil agus iad tumtha i dtimpeallacht na teanga, agus creideann roinnt teoiriceoirí go gcailltear an scil seo ag aois 12-14, nuair a thosaíonn inchinn an duine aird níos mó a thabhairt ar ghnéithe eile atá níos tábhachtaí. De ghnáth, faoin am seo, tá scileanna cumarsáide an duine curtha le chéile cheana féin agus ní gá acmhainní suntasacha inchinn a leithdháileadh orthu.
   • Más féidir glacadh leis an hipitéis thuas nó é a dhiúltú, níl aon amhras ach go bhfuil daoine fásta níos gnóthaí, níos mó struis, agus nach bhfuil an cumas acu aird chuí a thabhairt ar fhoghlaim teanga. Ina theannta sin, tá taithí ag daoine fásta cheana féin ar bhoinn tuisceana, toimhdí, braistintí, claontachtaí agus nósanna, a fuarthas ar bhonn a dteanga dhúchais, a chuireann casta suntasach ar an bpróiseas chun “inniúlacht chumarsáideach” a fhorbairt sa dara teanga (le “bagáiste” cultúrtha nua ).
2. 2 Spreagadh na mac léinn a thomhas agus a neartú. Ligfidh socrú spriocanna agus féinmhuinín soiléir duit an inniúlacht thuasluaite a fháil, beag beann ar do thaithí, do thallann nó do chumas. Tá an ráiteas seo ábhartha freisin agus teanga á foghlaim.
   • Mar mhúinteoir, ba cheart duit cabhrú le do mhic léinn fásta sprioc shoiléir ghearrthéarmach (go hidéalach) a shainiú chun teanga iasachta ar leith a fhoghlaim. In áit a rá go dtiocfaidh eolas ar an teanga go handúil i gcónaí (fiú má tá sí i ndáiríre), is fearr díriú ar mhian an duine aithne níos fearr a chur ar a ghaolta i bhfad i gcéin nó ullmhú le haghaidh turas a bhfuil súil leis le fada thar lear.
   • Cuidigh le mic léinn spreagadh a fháil agus iad a choinneáil spreagtha le tascanna speisialta. Mar shampla, tairiscint idirphlé a chumadh le gaol i bhfad i gcéin ina dteanga dhúchais (dara teanga an dalta). Coinnigh i gcuimhne gur féidir le leibhéil inspreagtha a bheith éagsúil ó sheisiún go seisiún, mar sin déan iarracht an leas is fearr a bhaint as dearcadh do mhic léinn agus spreag iad chun rudaí nua a dhéanamh fad is a laghdaíonn a ndíograis.
3. 3 Idirghníomhaíocht na mac léinn a spreagadh. Tugtar an ról is tábhachtaí don mhúinteoir, ach caithfidh mic léinn idirghníomhú lena chéile le linn an ranga. Agus iad ag obair le chéile, tugann mic léinn faoi deara “bearnaí” san eolas agus i ngnéithe nach mór a fheabhsú.
   • Tairiscintí cleachtaí péireáilte éagsúla. Mar shampla, caithfidh mac léinn cur síos ó bhéal ar phictiúr, agus caithfidh an dara mac léinn é a tharraingt ón gcur síos. Ní amháin go ligfidh na cleachtaí seo duit spraoi a bheith agat, ach cuideoidh siad freisin le mic léinn a gcuid scileanna teanga a fheabhsú.
   • Ní féidir le tascanna den sórt sin ionad na modhanna a nglactar leo go ginearálta chun staidéar a dhéanamh ar stór focal agus gramadach, ach níl siad chomh héifeachtach céanna chun buneilimintí teanga nua a mháistir agus a chomhdhlúthú.
4. 4 Méadaigh do stór focal go nádúrtha agus le pas a fháil. Glactar leis, chun teanga iasachta a thuiscint i gcomhthéacs, go gcaithfidh duine fásta 3000 grúpa d’fhocail ghaolmhara a bheith ar eolas aige (mar shampla, is grúpa focal gaolmhar iad “uisce”, “faoi uisce” agus “tuile” a bhfuil fréamh coitianta acu) .
   • Sa seomra ranga, is féidir leat modhanna traidisiúnta a chur i bhfeidhm go rathúil chun stór focal a fheabhsú, mar shampla meabhrú, cleachtaí agus táblaí. Ag an am céanna, níl sé chomh éifeachtach sleachta as litríocht atá oiriúnach ó thaobh leibhéal an eolais astu féin agus i ngrúpa a léamh.
   • Is fearr an léitheoireacht a chomhcheangal le cleachtaí ar leith. Déanann cluichí ar nós Bingo, Pasfhocal agus Tiúchan an “plé gníomhach ar bhrí” a shimpliú go mór, nuair a chuireann an réiteach fadhbanna atá dírithe ar spriocanna le carnadh foclóra “a rith”. B’fhéidir nach dtuigeann duine fiú go bhfuil focail nua á mheabhrú aige.
5. 5 Bí solúbtha. Níl líon na gcur chuige éifeachtacha i leith na foghlama níos lú ná líon na ndaoine atá ag iarraidh teanga iasachta a fhoghlaim. Is gnách go gcreideann daoine áirithe nach féidir teanga iasachta a mhúineadh, ní féidir í a mháistir ach mar sin ba chóir tosaíocht a thabhairt do spreagadh agus do chumais gach mac léinn.
   • Is gá do mhodhanna a oiriúnú do gach grúpa aonair agus do gach mac léinn aonair. Foghlaim a bheith solúbtha agus pearsanú d’fhoghlaimeoirí fásta agus tú ag cuimhneamh ar theoiricí, straitéisí agus dea-chleachtais choitianta.

Cuid 2 de 3: Cur chuige teoiriciúil a iniúchadh

1. 1 Déan comparáid idir an cur chuige clasaiceach agus nua-aimseartha. Ar fhoghlaim tú an dara teanga trí chleachtaí, luaschártaí agus athrá rote? Ag fágáil don samhradh i dtír eile? Tá teoiric oiriúnach teanga ann do na modhanna seo go léir. Foghlaim buneilimintí na gcur chuige clasaiceach chun do straitéis foghlama aosaí féin a fhoirmiú.
   • Ó aimsir na Sean-Ghréige go dtí an chéid seo caite, úsáideadh an “modh closamhairc” mar a thugtar air beagnach i gcónaí i staidéar ar theangacha nua. Más i gceachtanna Fraincise ardscoile a dhéileáil tú i gcónaí le meabhrúchán rote, athrá go minic, saothar béil agus scríofa, chuir tú béim ar ghramadach agus ar aistriúchán, agus rinne an múinteoir gach duine a cheartú i gcónaí, ansin tá cur amach agat ar an modh seo cheana féin.
   • Sa dara leath den fhichiú haois, tháinig cur chuige níos “nádúrtha” chun tosaigh. Samhlaíonn sé sealbhú teanga leanaí trí chleachtaí tumoideachais, súgartha agus cleachtais, scíthe, agus aird indíreach ar ghnéithe gramadaí agus foclóra.
2. 2 Smaoinigh ar na buntáistí agus na míbhuntáistí a bhaineann le cineálacha cur chuige nua. Tugann an modh nua-aimseartha “nádúrtha” “tumoideachais” cuireadh do mhic léinn tumadh isteach i dteanga iasachta gan tógálacha, liostaí slachtmhara d’aonaid foclóireachta, cleachtaí gramadaí agus athrá leanúnach. Ar ndóigh, tá níos mó tarraingteachta ag an gcur chuige seo d’fhoghlaimeoirí fásta gan scíth a bhíonn i gcónaí faoi dheifir.
   • Tá modhanna den sórt sin bunaithe ar an toimhde go ndéanfaidh foghlaimeoirí “stór focal” agus gramadach a “fhorbairt” go nádúrtha agus iad ag idirghníomhú leis an teanga (agus foghlaimeoirí eile). Tá an iarracht atá riachtanach chuige seo mar chuid den phróiseas foghlama.
   • Creideann criticeoirí an chur chuige seo go gcaithfidh mic léinn an iomarca gnéithe tábhachtacha den teanga a mháistir leo féin, agus nuair a bhíonn staidéar á dhéanamh acu ar ghramadach agus ar chodanna eile, ní féidir leat a dhéanamh gan treoir mhúinteora, fiú mura bhfuil an oiread sin spraoi ag baint le hobair den sórt sin.
3. 3 Ná caith modhanna traidisiúnta amach. In ainneoin epithets cosúil le modhanna “leadránach”, “insipid” agus “as dáta,” cruthaíodh go bhfuil siad éifeachtach leis na mílte bliain, mar sin gheobhaidh siad áit sa seomra ranga fiú sa lá atá inniu ann.
   • Tá príomhbhéim an mhodha “closamhairc” ar fhoirmiú nós, aithris, meabhrú agus athrá. I gcás roinnt mac léinn, tugann an cur chuige seo deis dóibh a gcuspóirí, a n-éachtaí agus a n-éachtaí a bhrath níos soiléire.Ina theannta sin, trí aird a thabhairt ar ghramadach agus ar aistriúchán le súil ar an teanga dhúchais, beidh foghlaimeoirí fásta áirithe in ann na príomhscileanna atá siad ag iarraidh a fháil a fhorbairt.
   • Ar an láimh eile, d’fhéadfadh go mbraithfeadh go leor daoine fásta modhanna foghlama traidisiúnta mar chineál filleadh ar laethanta scoile, ar féidir leo an crios tosaigh a mhaolú. Is ar an gcúis seo gur chóir aird ar leith a thabhairt ar éagsúlacht agus ar sholúbthacht na modhanna teagaisc a úsáidtear.
4. 4 Faigh an chothromaíocht cheart. In ainneoin luach na dteoiricí, is gnách go ndéantar an fhoghlaim i gcleachtas agus trí chleachtas. Níl ort ach a chur, chun teanga iasachta a mhúineadh do dhuine fásta, ní amháin go gcaithfidh múinteoir a bheith líofa sa teanga seo, ach freisin smaoineamh soiléir a bheith aige ar shaol, spreagadh, spriocanna, cumais agus riachtanais gach mac léinn.
   • De ghnáth ní hé an cinneadh ceart é a chreidiúint go dall i modhanna traidisiúnta toisc gur úsáideadh iad leis na cianta chun teangacha a theagasc, ná ní dhéantar iad a thréigean go hiomlán i bhfabhar treochtaí nua. Caithfidh gach múinteoir an chothromaíocht cheart idir shean agus nua a fháil a bheidh éifeachtach do mhic léinn ar leith.

Cuid 3 de 3: Úsáid cleachtaí éagsúla

1. 1 Lig do na daoine fásta mothú mar leanaí. Bíonn sé an-deacair do dhuine fásta teanga nua a fhoghlaim, is féidir go mbraitheann sé mar leanbh a thugann a neart go léir chun scileanna nua a fháil. Dírigh ar an taobh dearfach den chás seo agus cuidigh le do mhic léinn taitneamh a bhaint as an bhfoghlaim.
   • Is breá le go leor daoine fásta cuimhneamh ar a n-óige agus a n-ógántacht. Tabhair cuireadh dóibh an leabhar leanaí is fearr leo i dteanga iasachta a roghnú agus é a léamh le chéile sa rang. Beidh a leithéid de chleachtadh nua dóibh, ach eolach, dúshlánach cheana féin, agus suimiúil ag an am céanna.
   • Éist leis na hamhráin is fearr leat nó fiú iad a chanadh leis an ngrúpa iomlán. Roghnaigh comhghleacaithe eolacha ar amhráin agus ar lullabies leanaí i dteanga iasachta, chomh maith le hamhráin a bhaineann go sonrach leis an sprioctheanga agus leis an gcultúr.
2. 2 Tabhair an deis do mhic léinn cabhrú lena chéile. De ghnáth, bíonn comhbhrón ag daoine fásta le comhghleacaithe sa ghrúpa agus déanann siad a ndícheall spriocanna a bhaint amach le chéile. Ag teacht leis an smaoineamh foghlama spriocdhírithe a phléitear san alt seo, is féidir le mic léinn scileanna teanga a fhorbairt go rathúil i gcomhthéacs rath agus teipeanna a gcomhdhaltaí ranga.
   • Sampla amháin d’obair éifeachtach i mbeirteanna is ea an cluiche thuasluaite de “bhearnaí faisnéise”, nuair a chuireann mac léinn amháin síos i dteanga iasachta pictiúr a tharraing mac léinn eile. Is féidir leat an “fón briste” eolach a úsáid freisin, nuair a chloiseann mic léinn abairt áirithe i gcluas a chéile, agus í á haistriú ó theanga amháin go teanga eile.
   • Tá sé úsáideach do mhic léinn fiú éisteacht go cúramach lena gcomhdhaltaí ranga nuair a bhíonn fadhbanna á réiteach acu agus ceisteanna a fhreagairt. Mar sin tabharfaidh siad faoi deara iarrachtaí daoine eile agus cinntí rathúla, lúcháir ar rath a gcomrádaithe agus iarracht a dhéanamh coinneáil suas leo. Ina theannta sin, aithneoidh mic léinn go nádúrtha an difríocht idir an méid a chuala siad, an chaoi a bhfreagródh siad iad féin, agus an freagra ceart. Tógann obair den sórt sin féinmhuinín agus forbraíonn sé cumais.
3. 3 Córas spriocanna agus luaíochtaí. Murab ionann agus an chuid is mó de leanaí, bíonn a fhios ag foghlaimeoirí fásta beagnach i gcónaí cén fáth go dteastaíonn uathu teanga iasachta a fhoghlaim. Cruthaigh gníomhaíochtaí agus gníomhaíochtaí a ailíníonn lena gcuspóirí, agus tabhair córas spriocanna agus luaíochta do mhic léinn chun iad a choinneáil spreagtha agus a ndul chun cinn a thabhairt faoi deara.
   • Má tá duine de na mic léinn chun teacht go tír eile agus labhairt “láithreach” le muintir na háite, tabhair cuireadh dó féachaint ar roinnt eipeasóidí den chlár sa sprioctheanga (gan fotheidil!) Agus déan iarracht achoimre a dhéanamh ar na comhráite líofa a chuala sé ann teanga iasachta.
   • Mar shampla, b’fhéidir go gcuirfeá bialann samhailteach ar bun sa rang. Tabhair duais shiombalach don mhac léinn is fearr a fhéadfaidh lón a ordú i dteanga iasachta. Is breá le daoine fásta luach saothair a fháil as a rath chomh mór le leanaí.
4. 4 Ná déan dearmad faoin obair. Ní féidir le ceachtanna spraíúla spraíúla a bheith i gceist le ceachtanna le daoine fásta, chomh maith le leanaí. Is breá le gach duine spraoi a bheith acu, ach is é an cuspóir deiridh teanga iasachta a mháistir.
   • Is féidir le roinnt modhanna traidisiúnta atá as faisean i bpáirt a bheith an-éifeachtach le foghlaimeoirí fásta atá in ann a spreagadh féin a choinneáil. Déanfaidh siad táblaí briathra a athscríobh go sásta, chomh maith le focail nua a fhoghlaim ó luaschártaí.
   • Cuimhnigh go bhfuil an lámhscríbhneoireacht úsáideach chun faisnéis a chur de ghlanmheabhair (is dócha go mbeidh sé níos éasca agat a chur ina luí ar dhaoine fásta gach rud a scríobh síos de láimh ná leanaí atá sábhálta go teicniúil). De réir taighde, cuireann an modh seo chun sonraí a ghabháil le meabhrú níos fearr ar fhaisnéis i gcomparáid le clóscríobh trí chlóscríobh mar gheall ar rannpháirtíocht níos gníomhaí sa phróiseas.